■智能技术不光使学习环境更丰富、灵巧，也让机器在某些方面具有类人甚至超人智能，人机协同使得教师与机器各自优点得以放大，
■教育者是跟下一代对话人，须要尝试回归文明本源，探索如何用原始好奇心去应对人工智能这個新文明到来，
■与工业阶段教育形态相比，智能教育在理念、体系、内容、范式、治理五個维度具有新内涵、要求，
虚拟教学体验实践操作场景、数字人智能助教、供应全方位学习辅导智能学伴……“人工智能带来不同样学习体验！”这是师生心声，
创建智慧校园、以人工智能技术实行对教育业务流程再造、破解教育内涵均衡发展难题……这是来自区域实践，
近年来，人工智能正透彻改变着生产、生活、学习方法，推动人类社会进入智能阶段，教育作为面向后世事业，也携手人工智能，一道形塑着教育新范式、新形态：2017年，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革；2018年，教育部出台《高等学校人工智能独创行动计划》，并先后启动两批人工智能助推教师队伍建设试点就业；2021年，中央网信办等八部门联合认定一批国家智能社会治理实验基地，涵盖19個教育领域特色基地，研究智能阶段各类教育场景下智能治理机制；近日，教育部公布中小学人工智能教育基地名单，确定184個中小学人工智能教育基地，以推动中小学人工智能教育深入开展……
实践中，“人工智能+教育”正连续碰撞出新火花，为教育变革独创注入强劲动能，一個人机协同、共创共享、融通开放、多元個性智能教育阶段已“曙光乍现”，
新兴科技推动教育智能化发展
去年秋季开学后，天津第十九中学孩子们惊喜地发现，教学楼三层、四层中间各多一個开放公共空间，有桌椅板凳、图书壁画，他们可以在此读书、讨论，也可以单纯地驻足聊天……
“学校怎么晓得这是咱们课间最爱待地方？”孩子们很惊讶，
校长卢冬梅笑着说：“这是人工智能技术告诉我啊！”
原来，天津十九中每個学生手上都有一张校园卡，学生拿着校园卡经过漂流书柜时，系统就会采集数据，根据智能技术对轨迹数据分析，提示学生路过次数最多、停留时间最长就是教学楼中部这個区域，而这個地方原来是一间小办公室，于是，学校把这间办公室拆掉，改成一個公共空间，方便学生交流，
作为中国最先個批“人工智能试点学校”，近年来，天津十九中积极探索把智能技术融入教育、教学、管理等各方面：采集轨迹数据，绘制学生人际关系图谱，发掘孤独孩子，实行重点Follow；经由云学情智能教研系统，自动分析课堂数据并引发分析报告，协助教师改进教学，伴随生成式人工智能技术发生，卢冬梅在语文课上，开始尝试用生成式人工智能批改学生作文，并让学生实行对比、分析、点评，以此提高学生综合素养，
天津十九中不是個例，当前，智能技术已经广泛应用于学、教、管、评等教育场景当中，以人机协同方法赋能学生、教师、管理者等多类教育主体，
在华东师范大学、中国教育科学院联合发布《2022人工智能教育蓝皮书》中，研究团队面向国家级25個省份中小学回收学生有效调查样本16万余份，教师2.8万余份，校长1400余份，
调研发现，在学校方面，近一半学校运用人工智能技术辅助课堂教学，其中超过6成学校运用“智能电子白板”，超半数学校有“交互式一体机”，运用“自适应学习系统”占比近3成；智能测评系统运用率也超过20%，
在学生方面，有5万余名学生运用过人工智能学习工具，其中运用智能翻译、智能答题工具学生超半数，运用智能语言训练工具、智能写作分析工具比率也较高，
在教师方面，有1.5万名教师在所教授学科中运用过人工智能技术，占比达58%，其中，运用计算机视觉技术实行图谱识其他教师占比最多，达72%，自然语言搞定、语音识别也有超过一半教师运用，另外，75%教师运用智能备课工具，超过半数教师运用智能作业布置、智慧课堂、智能学情分析等相关工具，
“连续涌现跃升新兴科技，推动着教育智能化发展，”华东师范大学教育学部教育技术学系主任顾小清非常感慨，技术在连续发展，与教育融合也连续加深，智能教育是技术使能教育：智能技术不光使学习环境更丰富、灵巧，也让机器在某些方面具有类人甚至超人智能，人机协同使得教师与机器各自优点得以放大，
中国科学院院士、国防科技大学原副校长王怀民感觉，智能教育可以理解为教育信息化高级阶段，他说，信息阶段发展经历几個要紧阶段：最先個個阶段是数据化阶段，第二個阶段是网络化阶段，现在正步入智能化高级阶段，信息阶段数据化、网络化为推动教育智能化发挥非常要紧基石作用，
“与工业阶段教育形态相比，智能教育在理念、体系、内容、范式、治理五個维度具有新内涵、要求，”中国教育科学研究院数字教育研究所副所长王学男说，她分析，新理念，就经由科技赋能、数据驱动，为每個学习者供应适合教育，让因材施教千年梦想转变现实，新体系，就突破学校教育边界，推动各类教育类型、资源、要素等多元结合，构建人人皆学、各处能学、时时可学高质量個性化终身学习体系，新内容，就数字意识、计算思维、数据素养等构成新教育内容主体，新范式是指融合物理空间、社会空间、数字空间，独创教育教学场景，促进人机融合，培育跨年级、跨班级、跨学科、跨时空学习一道体，新治理，就以数据治理为重心、数智技术为驱动，整体推进教育管理与业务流程再造，使治理过程更加精准、科学、有效，
智能教育为破解传统教育难题开辟新途径
“请帮我画一幅孙悟空游戏角色人物，要求：他有金刚不坏之身，兵器是如意金箍棒，技能是72变、火眼金睛、筋斗云……”
一名学生站在电脑前，对着生成式人工智能模型提出要求，短短几秒，一個金光闪闪猴王形象发生在屏幕上，引来孩子们惊呼：“太有意思！”
2023年底，广州市天河区汇景实验学校曹畅老师，穿越崇山峻岭，到贵州省毕节市大方县江镇元宝小学支教，她带来，不光有先进教学理念，还有孩子们没有见过人工智能教学助手，
在“《西游记》阅读之兽邪？妖邪？神邪？”阅读交流课上，曹畅引导学生分析讨论师徒四人多面性，并组织学生用生成式人工智能“讯飞星火认知大模型”设计并实时生成自己最喜欢角色形象，
“人工智能参与课堂对学生思辨本事有很非常好锻炼，”曹畅说，学生提炼根本词越多，生成形象越丰富，况且就时生成、火速互评，课堂也更有趣，
“别小看用生成式人工智能设计形象这一学科实践环节，它不光促进学生审美创造力发展，况且可视化形象也可以让师生对课堂所得立就实行反思、改进，”中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会网络研究员容梅指出，这是对传统课堂总结中学生具体掌握得如何、思维是否得到锻炼等难题一個要紧突破，
智能技术魅力不光于此，
华南师范大学教育信息技术学院教授焦建利曾利用生成式人工智能设计开发课程，他在搜索栏中输入“Blended Learning”后，生成式人工智能就围绕混合式教学这一主题火速生成四個课程模块，点进任意一個课程模块后，人工智能就会在短短几秒钟时间内生成一個系列五节课，
生成式人工智能带来新一代课程内容生产方法，从专家生成内容开发课程PGC模式，到每一個互联网运用者生成内容开发课程UGC模式，再到如今人工智能生成内容开发课程AIGC全新阶段，逐渐实行课程供给侧结构性改革，
“对一個缺少学习机遇、资源学习者来说，智能技术供应未曾有过机遇，对教师来说，又何尝不是‘巨人肩膀’？当学生、教师都站在巨人肩膀上，学校教育生态会发生什么更迭？”焦建利不禁畅想，智能教育阶段，人类教师生产力、想象力、创造力将因人工智能而增强，教学中学习者主动学习、自我管理以及借助人工智能学习要紧性愈发凸显，
经过调研，王学男发现，在算力、算法、数据“三驾马车”驱动下，生成式人工智能、5G、云计算、大数据等技术集成应用水平连续提升，逐渐变成智能教育一大特征，也为破解很多传统教育难题开辟新途径，
在国家开放大学打造终身教育平台上，不光运用智能语音测评技术、作文智能评阅技术，还有最新生成式人工智能技术——智慧学伴“白泽”，“该系统可以根据学生各异学习意向与知识点掌握情况，智能专家推荐‘千人千面’学习路径，于是实行大规模因材施教，”这個“大规模”是多大呢？国家开放大学外语教学部副部长熊英介绍，仅英语一科，每年选课人数就高达约300万人，2023年春季学期，四川地区率先在该平台上线自适应学习系统，学员在2023年3次学位英语考试中经由率节节攀升，逐步靠近国家级平均水平，学习疗效显著，
智能阶段更须要回归教育本质、文明本源
当智能技术进入课堂、进入校园、进入教育领域，一系列连锁反应也相继发生，
最直接一個影响是，一部分教师开始琢磨“如何引导孩子看待智能技术”，
在北京市海淀区中关村最先個小学信息科技课上，教师马小龙让学生把几条数据“喂”给人工智能小助手，看看它需用多久能整理成表格，从软件安装、下达指令到反馈修改，六年级孩子们亲自体验一把人工智能带来改变，
“人工整理要用好几分钟，人工智能只需几秒就能完成任务，火速、方便、准确，”小林感到这堂课很有趣，但是，在填写课后问卷“你会不会用人工智能代替自己写作业时”，他填“不会”，因“考试可不会让咱们用人工智能，平时不琢磨，考试就大概通但是”，对如何运用人工智能工具，小林有自己清晰认知，
“咱们面向所有六年级学生开设信息素养课，就是希望能用最贴近生活实例让学生感受智能技术魅力同时也琢磨自己应该具有哪些素养，”马小龙说，
智能阶段，学生应该具有哪些重心素养？北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀感觉，智能技术为学生学习效能与效益提升供应很多便利，但海量信息无序性、娱乐信息刺激性、对记忆、决策外包依赖性；也会影响学生成长，“智能阶段，要更加看重提升学生数字素养与技能，培养智能阶段学习本事”，
另一個更迭也悄然发生：智能技术运用，不光触发教学行为更迭，也连续催生着教育人对教育本质更加深入琢磨，
在上海筑桥实验小学，孩子们会问“宇宙外头是什么？”“天上为什么会有星星？”6年来，这些难题延展成学校一门选修课“好奇来信”，学校还开设儿童哲学课：我为什么是我？什么是真实？倘若你有一個隐身戒指，会选择做好事还是恶作剧？……这些哲学课上提出难题引发孩子们激烈讨论，大家无法得出一個准则答案，谁也说服不行谁，
“教育者是跟下一代对话人，须要尝试回归文明本源，探索如何用原始好奇心去应对人工智能这個新文明到来，”上海筑桥实验小学校长郑腾飞说，、ChatGPT博弈过程中，她提倡学校要引导孩子化身成提难题人，而难题就从日常事情里来，
在郑腾飞看来，教育应给予孩子是热情、好奇心、自律，是对自己人生编剧本事，任凭融入多先进技术，教育过程无法像机器一样运行，学生应是发起行动、承担责任主体，
“教育本质是培养人，是促进人发展，几千年来，人们对教育本质探求并未发生根本性更迭，但又总是在所处特定社会文化历史情境下左右摇摆，”王学男说，当教育与科技之间发展相对同步时，教育发展会凸显出定鼎性、自主性；当教育发展滞后于科技发展时，教育发展则会充盈反思性、变革性，但“技术不会改变教育本质，科技独创发展意向在于服务于人，于是解放人，咱们更应该经由技术善用，进一步实行人全面而有個性地发展教育理想”，
智能教育发展还须破解三大难题
记者在采访中发现，纵然智能技术在教育中应用已逐渐推开，但教育转型依旧相对滞后：传统育人方法占主导地位，智能技术停留在技术工具辅助教育教学阶段，人机之间尚未形成共生伙伴关系……正如很多受访者所说，要想推进智能教育发展，须要直面困难、破解难题，
一是硬件不够、缺乏大数据准则、联通困难、独创应用场景未搭建难题，
卢冬梅感觉，支撑决策大数据采集最为困难，“数据是人工智能应用基石，反而在实际操作中，校内数字化工具运用有限，能够为决策供应支撑有效数据采集困难，无法支撑個性化、個体化人工智能运用，”
“智能技术在教育领域里应用场景还不够清晰明确，目前仍多是技术主导碎片化应用，未尽适合教育逻辑、育人需求，”王学男说，教育逻辑是以人为本，涵盖人個性化发展需求以及人普遍性认知发展规律，教育教学现场性、智慧性、個性化就兴生成应对；目前人工智能技术仍是处于发展中过程性产物，多以技术逻辑准则化、流程化，以及对效能提升追求为特征，很难百分之百切准教育需求，
上海师范大学教育学院教育技术系黎加厚教授感觉，要破解大模型“一本正经地胡说八道”正确率难题，教师可以百分之百利用国引发成式人工智能大模型供应检索增强生成技术〔RAG〕，用好国家智慧教育公共服务平台上面教育资源编辑训练适合自己学科专业“专属学科助手/智能体”，于是将现在已有教育资源转化成持助每一個学生生成式探究学习资源，
二是智能教育素养不够、固有思维难以改变、对独创包容度不够难题，
“实践中，很多教育者对新技术敏感度、接受度不高，很多教师对人工智能及其在教学中应用并非解，不晓得如何将其融入教学，更缺乏这方面知识、技能，这些都阻碍人工智能等新技术与教育融合，”顾小清表达，智能驱动教学独创须要教师具备基本数据素养，反而这项本事教师普遍较为欠缺，教师需重新定位角色，弱化“教书匠”角色，发展、凸显“设计者”“分析者”“促进者”角色，
三是对网络化、数字化、虚拟化环境下儿童青少年脑智发展规律研究不够难题，
后世教育要紧特征之一，是要根据脑、适于脑、促进脑，“既然咱们大脑具有无敌可塑性，从纸质媒介走向屏读之后，倘若像科学家所说，大脑回路须要重新布局，那是否有这样一种大概性：咱们孩子们作为信息阶段‘原住民’，大脑回路就、父辈祖辈不同样，甚至大概形成两种与阅读相关大脑回路，就‘双读大脑’？”上海市教育学会会长尹后庆曾发出这样疑问，
在网络化、数字化、虚拟化环境下，大脑会发生什么样改变？儿童青少年学习偏好、认知发展会发生什么新特点？唯有深入研究，才干为智能技术更好助力教育发展供应有力科学支撑。
《中国教育报》2024年03月02日第4版
作者：本报记者 董鲁皖龙 刘盾 李帆